أسس اختيار الوسيلة التعليمية ومراحل استخدام الوسيلة

تعريف الوسيلة
المفهوم الحديث لـ :
وسائل الاتصال التعليمية : جميع ما يستخدمه المعلم من أدوات وأجهزة ، ولوحات عرض بهدف تسهيل وتبسيط المعلومات للطلاب ، وسرعة توصيلها ، والإسهام في بقائها في أذهانهم لفترة طويلة .
تقنيات التعليم : 1- عملية منهجية منظمة لتسهيل التعلم الإنساني تقوم على إدارة تفاعل بشري منظم مع مصادر التعلم المتنوعة من المواد التعليمية والأجهزة ، أو الآلات التعليمية ؛ وذلك لتحقيق أهداف محددة
2 - هي الأسلوب والنظام الشامل الذي يساعد على تنظيم وتقييم وتحسين العملية العليمية .
التدريس : هو العملية الشاملة والمنظمة لجميع العوامل المؤثرة والمتأثرة بمواقف التدريس في جو يسوده التفاعل والإيجابية .
أما الوسيلة التعليمية فهي :
1. الأدوات والطرق المختلفة التي تستخدم في المواقف التعليمية ، والتي لا تعتمد كلية على فهم الكلمات والرموز ، والأرقام .
2. مجموعة من الخبرات والمواد والأدوات التي يستخدمها المعلم لنقل المعلومات إلى ذهن الطالب سواء في داخل الصف الدراسي ، أو خارجه بهدف تحسين الموقف التعليمي الذي يعد الطالب النقطة الأساس فيه .
3. كل أداة ، أو مادة يستعملها المعلم لكي يحقق للعملية التعليمية جوا مناسبا يساعد على الوصول إلى العلم والمعرفة الصحيحة للطلاب ، ويستفيدون منها في عملية التعلم ، واكتساب الخبرات .
4. الأدوات والطرق بكل أشكالها ، وأساليبها التي تخدم المعلم والمتعلم في المواقف التعليمية التي تتضمنها جميع موضوعات التعليم .

الموقف التعليمي
يقصد بمصطلح الموقف التعليمي ـ كمركب من عدة عناصر تمثل مجموعة عملية تعليمية يراد منها تحقيق هدف ، أو أهداف ـ إيصال المتعلم إلى العملية التعليمية عقليا ، وسلوكيا ، واجتماعيا .
1- المتعلم : هو العنصر الأهم في العملية التعليمية والذي يراد تكوينه عقليا ونفسيا .
2- المعلم " الصانع والمهندس " : الذي يتولى تنفيذ خطوات العملية ، وتوجيهها بحيث تحدث تغييرا وتكوينا في المتعلم .
3- محتوى التعلم : وهو الأفكار المادية والمعنوية التي قد تكون على شكل معان لأفكار ، أو قيم ، أو مبادئ ، أو اتجاهات ، وهي الصياغات المباشرة لهدف قريب .
4- وسائل التعلم والتعليم . 5- الأقران .
6- زمن التعلم . 7- بيئة الصف .
8- وسائل التقويم .
9- مشوشات ، أو مشتتات الانتباه .

القواعد الأساسية التي تبنى عليها الوسيلة التعليمية
1. التدرج من المجهول إلى المعلوم .
2. التدرج من الصعب إلى السهل .
3. التدرج من المركب إلى البسيط .
4. التدرج من المبهم إلى الواضح .
5. التدرج من العقول إلى المحسوس .
6. التدرج من الكليات إلى الجزئيات .
7. التدرج من النظري إلى العملي .

أهمية الوسيلة
لا تخرج أهمية الوسيلة عن كونها " مجموعة من الخبرات والمواد والأدوات التي يستخدمها المعلم لنقل المعلومات إلى ذهن الطالب سواء داخل الصف ، أو خارجه بهدف تحسين الموقف التعليمي الذي يعد الطالب النقطة الأساس فيه . ويمكن أن نلخص أهمية استخدام الوسيلة فيما يلي :
1.التغلب على اللفظية .
2.ثبات المعلومة وجعلها أشد وأبقى تأثيرا .
3.إشباع حاجة المتعلم ، وإثارة اهتمامه .
4.التأثير في الاتجاهات السلوكية والمفاهيم العلمية والاجتماعية .
5-تسهيل عملية التعليم والتعليم على المعلم والطالب .
وتستخدم بعض الوسائل في محاولة لتعديل سلوك الأفراد واتجاهاتهم ، وإكسابهم أنماط جديدة في السلوك ، وتأكيد الاتجاهات التي تتمشى مع التغيرات في المجتمع من عادات صحية ومرورية وتغذية وتأكيد على القيم الاجتماعية التي يعتز بها المجتمع .

مميزات الوسيلة التعليمية
1. أن تكون سهلة وواضحة .
2. أن تكون مشوقة
3. أن تكون مناسبة لأعمار الطلاب
4. ألا يستغرق عرضها وقتا طويلا .
5. أن تكون مناسبة لأهداف الدرس ومحتواه
6. أن تكون قليلة التكلفة ، رخيصة الثمن .
7. أن تكون مبتكرة وغير عادية .
دورالوسيلة في العملية التربوية
1. تحقق عنصر إيجابية الطالب في العملية التعليمية .
2. تثير اهتمام الطلاب للمادة التعليمية لترسيخ الفهم والإدراك .
3. تكسب الطلاب خبرات حية .
4. تربية حاسة التذوق الفني عند الطلاب .
5. تقلل من آثار ظاهرة الفروق الفردية .
6. تحقق عنصري الجذب والتشويق للمادة التعليمية .
7. تزيد من درجة الوضوح ، والشرح ، وتمل على تثبيت المعلومات في أذهان الطلاب
8. تقضي على الملل والتسرب الذهني للطلاب .
9. تخاطب الوسيلة أكثر من حاسة .
10. تخطي حدود المسافة" الزمن والمكان " .

أهم الفوائد التي يجنيها المتعلم من استخدام الوسائل التعليمية
1. إمكانية استخدامها في كل حين .
2. إمكانية تخطي البعد الزماني باستعادة أحداث ماضية .
3. إمكانية تكرار الأحداث لأي عدد مطلوب من المرات .
4. إمكانية إبراز الشيء المراد توضيحه وتكبيره والتركيز عليه .
5. إمكانية رؤية الحدث نفسه من زوايا مختلفة .
6. إمكانية العرض السريع مما يوفر الوقت .
7. إمكانية التصوير المتقطع على فترات زمنية مختلفة ممكا يمكن من مشاهدة أحداث تم تصويرها في أيام ، أو أسابيع ، أو أشهر ، أو ربما في سنوات عديدة .
8. إمكانية العرض البطيء للأحداث مما يمكن معه متابعة الخطوات التسلسلية للأحداث .
9.إمكانية العرض الثابت للأحداث ما يمكن من التركيز على الأشياء الهامة فيها .
10.إمكانية المقارنة والموازنة بين الأشياء وتقصي نقاط التشابه والاختلاف بينها .
11.إمكانية تكرار استخدام الوسيلة الناحجة عدة مرات .
12.إمكانية الاستفادة لأكبر عدد ممكن من الناس في المرة الواحدة .
13.إمكانية تلافي الخطورة التي قد تلحق بالطلبة بسبب الخبرة المباشرة .
14. إمكانية دتراسة أشياء مدفونة في باطن الأرض مثل الطبقات الجيولوجية .
15.أمكانية دراسة أشياء لا يمكن رؤيتها بالعين المجردة .
16.إمكانية إزالة الحواجز المكانية .
17. تساهم في تحقيق أهداف تربوية هامة مثل تنمية قدرة الطلبة على لملاحظة والاكتشاف ، وتدريبهم على المهارات المتعلقة بالبحث والتقصي ، وعلى النقد ، وإصدار الأحكام ، والقدرة على التحليل ، والتعليل ، والتركيب ، والإنشاء ، والقدرة على المقارنة ، والموازنة ، والمقابلة ، والاستدلال ، والقدرة على استخلاص واستنتاج معلومات من معطيات معينة والقدرة على فهم العلاقات بين الأشياء ، وربط الأسباب بالنتائج .
18.تضفي الوسائل التعليمية الحيوية والنشاط على التدرس وتجعله محببا للطلبة ، وتزيل الملل والسأم من نفوسهم نتيجة الرتابة ، والإلقاء الطويل والمتواصل من قبل المعلم .

أنواع الوسائل التعليمية
تختلف الوسائل التعليمية باختلاف الخبرات الحسية المباشرة في إدراك المعاني ولنأخذ مثلا وسيلة خارج الصف لتكن في مقر الصف الأول " في البستان " .
بالخروج مع الطلاب إلى حديقة الحي نلحظ تنوع في الوسائل كما يلي :
1.وسيلة حسية بصرية : تحاكي " خيرات بصرية " مثل : يشاهد الأشجار ، والأزهار
2.حسية شمية : تحاكي " خبرات حسية شمية " مثل : رائحة الزهور والأشجار ، وما حولها .
3.حسية سمعية : تحاكي " خبرات حسية سمعية " مثل : خرير الماء وزقزقة
4.العصافير ، وحفيف الأوراق .
5.حسية لمسية : تحاكي " خبرات حسية لمسية " مثل : تلمس الأزهار ، والثمار باليد ناعم وخشن .
6.حسية تذوقية : تحاكي " خبرات حسية تذوقية " مثل : تذوق الثمار ، والماء حلو ، أو مالح ، ومثل : حامض وحلو ، وغيرها .
7.حسية جامعة : تحاكي " جمع الخبرات للحواس " . ( الوسيلة الحديقة )
ويلاحظ في هذه الوسيلة " الحديقة " تبرز أهمية تفعيل الخبرات الحسية في تكوين المدركات والمفاهيم للمتعلم .

أسس اختيار الوسيلة
1.أن تتوافق الوسيلة مع الغرض الذي يسعى المعلم إلى تحقيقه .
2.صدق المعلومات التي تقدمها الوسيلة ومطابقتها وصحتها .
3.مدى صلة محتويات الوسيلة بموضوع الدرس صلة مباشرة .
4.مناسبة الوسيلة لأعمار الطلاب ، ومستوى ذكائهم ن وخبراتهم السابقة .
5.حالة الوسيلة أن تكون الوسيلة بحالة جيدة خالية من العيوب التي تعيق عملية التعليم نحو الصوت ، والصورة للأفلام ، ووضوح لخط ، وصغر وكبر الوسيلة ، ومدى التأكد منها وجدواها .
6.وقت الوسيلة : يجب أن توضع الوسيلة وترفع في الوقت المناسب ؛ حتى لا ينشغل الطلاب بها طوال الحصة ، ولا تطغى وتستأثر بمعظم الوقت .

مراحل استخدام الوسيلة
يجب أن يكون دور الوسيلة أساس وليس ثانوي ؛ حتى تعطي أجلَّ ثمارها ، وجميع أهدافها ,وأهم أسباب عدم جدوى الوسيلة عدم إيمان المعلم والمتعلم على السواء بأهميتها وسوء استخدامها . وللاستفادة من الوسيلة هناك مجموعة أسس لاستخدامها هي :
مرحلة الإعداد :
1. إعداد الوسيلة : ويقصد من ذلك عمل خطة لاستخدام هذه الوسيلة من المعلم بالتعرف على محتويات ، وخصائص الوسيلة ، ومناحي القصور فيها ويقوم بتجربتها قبل عرضها للتعرف على مدى مناسبتها للدرس وأهدافه ومدى مناسبتها لخبرات الطلاب " فيلم ـ لوحة ـ مجسم الخ .
2. رسم خطة العمل : ويقصد بذلك تحديد الاستفادة من الوسيلة و تحديد الأسئلة ، والمشكلات التي من الممكن أن تساعد الوسيلة على الإجابة عليها ، وكذلك المناشط التي يمارسها الطلاب نتيجة استخدام الوسيلة .
3. إعداد الطلاب : ويقصد به تهيئة أذهان الطلاب بمقدمة لاستقبال المعلومات ، أو الخبرة المقصودة نحو المناقشة ، وضع أسئلة محددة تدور حول الوسيلة طرح أسئلة من المتعلم .
4. إعداد المكان : ويقصد به توفر الإمكانات ، إضاءة ـ تيار كهربي ـ إعتام مكان التعليق للخرائط ـ المصورات . الخ .
2- مرحلة الاستخدام :
تعتمد الاستفادة من الوسيلة التعليمية على مدى دقة الملاحظة في اختيار الأسلوب الذي يتبعه المعلم في استخدام الوسيلة ، ومدى قدرته عل إشراك الطالب إشراكا إيجابيا في الحصول على الخبرة عن طريقها ، ولا بد من اعتبارات يجب على المعلم أن يأخذ بها . ومن هذه الاعتبارات :
1. تهيئة الجو المناسب مثل : وضوح الصوت والصورة أثناء العرض ، مكان العرض عرض اللوحات والمصورات ، والمجسمات ، إمكانية رؤيتها وسماعها في كل أنحاء المكان .
2. تحديد وتعيين الهدف المطلوب من استخدام الوسيلة الواحدة ، وعدم ازدواجيتها .
3- مرحلة التقويم :
يقصد بالتقويم معرفة ما حققته الوسيلة سواء كان إيجابا ، أو سلبا من الأهداف التي رسمها المعلم . ويأتي التقويم مرحلة متأخرة من أسس استخدام الوسيلة والذي يحدد مدى نجاح استخدام الوسيلة من عدمه ، ويشمل التقويم جميع عناصر الموقف التعليمي . ومنها :
أ – تقويم الطلاب : وهو معرفة ما اكتسبه الطلاب من جراء استخدام الوسيلة ومدى ما تحقق لديهم من خبرات ، ومهارات ، أو العكس ، والمشكلات التي واجهتهم ، مدى مراعاتها للفروق الفردية فيما بينهم ، وسلوكياتهم أثناء عرض ، وتقديم الوسيلة ، أو الخبرة
ب – تقويم الوسيلة ، وذلك بأن يحلل المعلم دورها في الموقف التعليمي ، وأوجه التكامل والقصور بعد الاستخدام ، وإجراء تعديلات فيها نحو الطول والقصر ، ومناسبتها للوقت وصغر وكبر الوسيلة
وبالتقويم يمكن أن يحقق الطالب أكبر عائد من عملية التعليم بواسطة الوسيلة .
4- مرحلة المتابعة :
إن اكتساب الخبرات الجديدة عند الطلاب يتطلب من المعلم المتابعة المستمرة حتى يؤدي ذلك إلى إثراء خبرات الطلاب ، والإلمام بمحتويات الدرس وفهمه ، فإجراء تجربة معينة لا يكفي لإتمام وتكوين خبرة ، ومفاهيم متكاملة حول موضوع ما ، بل طرح الأسئلة والمناقشة ، وتهيئة مجالات الخبرة من أهم مراحل المتابعة ، كما أن تكليف الطلاب بالبحث والقراءة في المكتبة عن موضوع الدرس ، واجتماع المعلم بطلابه للمناقشة والحوار ، والإجابة عن بعض الأسئلة ، وتوضيح بعض المفاهيم الجديدة ، وربطها الخبرات السابقة عن طريق بيان أوجه الشبة ، أو المقارنة ، يساعد على استمرار عملية التعلم وقد يحتاج الأمر إلى إعادة بعض التجارب ، أو الأفلام ، أو دراسة بعض العينات والنماذج . وتؤدي مشاركة الطلاب الإيجابية في عرض ، ومناقشة موضوع الدرس ومدى فهم كل منهم
لعناصر الموضوع ، وربط المعرفة المختلفة ببعضها إلى ترسيخ المعلومات ، واكتساب الخبرات اللازمة لعمليمة التعليمية .

قواعد وشروط اختيار أنسب الوسائل التعليمية
1. أن تكون الوسيلة مناسبة للموضوع
2. أن تكون على مستوى جيد
3. أن يكون المردود منها مناسبا للجهد والمال الذي يصرفه المعلم ، أو الطالب في إنتاج الوسيلة .
4. أن تؤدي الهدف المطلوب منها بشكل مقنن .
5. ألا تؤثر الوسيلة على وقت الحصة كاملا .
6. أن تكون جديدة ، ومطابقة للواقع في المعلومات ، ومسايرة لسرعة التغير والتقدم في مجالات المعرفة .
7. أن تساعد الطلاب على التأمل والملاحظة وجمع المعومات ، والتفكير العلمي السليم .

المرحلة الرابعة
وفق نظرية النظم التعليمية